如何補(bǔ)充托福閱讀學(xué)術(shù)背景詞匯？

ETS一直很重視托�？荚嚨墓�平性，因此托福閱讀中雖然有不少比較專業(yè)學(xué)術(shù)化的題材文章，但考生仍然能夠在不具備相關(guān)背景知識(shí)的情況下完成解答。

但看不懂文章里的生詞始終是個(gè)麻煩，因此在備考中大家還是需要進(jìn)行一些基礎(chǔ)背景知識(shí)和詞匯的補(bǔ)充。下面小編就來介紹具體經(jīng)驗(yàn)。

什么是托福閱讀里的學(xué)術(shù)詞匯？

托福閱讀根據(jù)內(nèi)容涉及到的不同主題學(xué)科，都會(huì)有各自不同的學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)類專業(yè)詞匯需要大家去認(rèn)識(shí)了解。

由于托福閱讀的文章主題選材實(shí)在太過寬泛，而且許多話題比如考古生物等等大家平時(shí)并不care缺乏了解，所以很多話題中都會(huì)出現(xiàn)在考生看來非常冷門生僻的學(xué)術(shù)類詞匯。

再加上托福閱讀文章本來篇幅就很長，討論的話題又比較高大上，假如文章里的核心詞匯看不懂不認(rèn)識(shí)，那么大家整篇文章都會(huì)覺得難以理解。因此這類學(xué)術(shù)話題相關(guān)的詞匯，大家也需要更為重視并盡量補(bǔ)充起來。

托福閱讀的學(xué)術(shù)詞匯如何補(bǔ)充？

那么，托福閱讀的學(xué)術(shù)話題類詞匯如何補(bǔ)充呢?根據(jù)不同考生當(dāng)前的備考水平，大家需要采取不同的提升方式。

1. 基礎(chǔ)水平托福考生

對基礎(chǔ)水平的托�？忌鷣碚f，閱讀中生詞能夠造成的干擾還是比較大的，可能這類考生本身讀文章就已經(jīng)有點(diǎn)捉襟見肘磕磕絆絆，再被一些完全沒見過的詞匯正面糊臉，原本能看懂的內(nèi)容都會(huì)突然看不明白在講什么。

既然本身閱讀水平還不太高，基礎(chǔ)也相對要差一下，那么小編的建議就是先不要做太多的真題練習(xí)，把學(xué)習(xí)重心放回詞匯上，以提升詞匯量為主。大家可以找一些整理過的托福閱讀背景詞匯相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行相對集中的背景詞匯知識(shí)的記憶和補(bǔ)充。

2. 高分水平托�？忌�

而對于另一些托福閱讀已經(jīng)具備高分水準(zhǔn)的考生，補(bǔ)充學(xué)術(shù)話題詞匯就需要采用另一種方式了。

這是因?yàn)檫@些考生本身水平已經(jīng)較高，實(shí)際上即使遇到一些不認(rèn)識(shí)沒見過的學(xué)術(shù)詞匯，仍然是有辦法在看不懂或者說不用看懂的情況下保證做題正確率的。

那么這些童鞋補(bǔ)充詞匯的目的其實(shí)只是為了讓自己更好地理解文章內(nèi)容，提升答題效率而非正確率。

因此這類同學(xué)完全可以采取一邊做題一邊補(bǔ)充詞匯的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行日常閱讀練習(xí)的過程中，假如發(fā)現(xiàn)文章里有自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，可以在做完題目之后，把這些生詞集中整理后，直接當(dāng)場背誦一下即可。

這種做法的重點(diǎn)仍然是在做題練習(xí)，而補(bǔ)充詞匯的目的也可以以查遺補(bǔ)缺的形式來完成，可謂一舉兩得。

提升托福閱讀學(xué)術(shù)詞匯要點(diǎn)分析

另外，在的補(bǔ)充背景詞匯時(shí)大家需要注意兩點(diǎn)，一個(gè)是要針對自身不感興趣或是較為陌生的話題進(jìn)行強(qiáng)度更高一些的詞匯記憶。

相信大家面對托福閱讀不同話題時(shí)都會(huì)有自己比較熟悉且更有興趣了解的話題，當(dāng)然也會(huì)有陌生冷門以及自己完全沒興趣關(guān)注的話題。

托福閱讀的話題并不會(huì)隨著你的興趣愛好來選擇，因此考生需要確保無論面對哪些話題，自己都能對其中涉及到的學(xué)科詞匯有所認(rèn)識(shí)才行。

另一點(diǎn)則是補(bǔ)充詞匯的達(dá)成目標(biāo)不要設(shè)置得太高。因?yàn)檫@些詞匯歸根到底也只是專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，考生除了在托福閱讀或是托福考試的其它科目中會(huì)遇到它們以外，在日常生活甚至之后的留學(xué)生涯中基本上就沒有再接觸和運(yùn)用的機(jī)會(huì)了。

換句話說，這些學(xué)術(shù)話題詞匯的實(shí)用性是很低的。因此大家只需要做到最基本的認(rèn)識(shí)詞匯知道其意思已經(jīng)足夠，再去費(fèi)時(shí)費(fèi)力記憶它們的拼寫甚至用法就毫無必要了。

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